Инновационная работа

Выдержки из инновационного проекта,

работа по реализации которого начата в 2019/2020 учебном году

 

Полное название инновационного проекта:

«Внедрение модели развития предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования на основе технологии «Исследование в действии».

Данные о руководителе инновационного проекта и консультанте (консультантах):

Руководитель: Атрахимович Ирина Изосимовна, заместитель директора по учебной работе ГУО «Средняя школа № 4 г. Несвижа»;

телефон: 8 (01770) 25966, +375297778978; e-mail: zavych.school4@mail.ru.

Консультант: Радевич Елена Владимировна, начальник центра профессионального развития и инновационного образования Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования», телефон: +375172857839, e-mail: radevich@academy.edu.by.

 

Сроки реализации: 2019 – 2022

 

Обоснование актуальности и целесообразности реализации инновационного проекта

Применительно к системе образования обучение должно подразумевать формирование творческой, инициативной, неординарной личности с ярко выраженными нравственными и гражданскими качествами. Человек, рассматривается в единстве всех его проявлений (биологических, психических, духовных, социальных) и выступает главной целью и ценностью процесса образования.

Ключевая роль в данном процессе принадлежит педагогу.

О.Н. Хижнякова отмечает, что процент педагогов, применяющих в своей практике, казалось бы, хорошо освоенные в процессе повышения квалификации новые педагогические технологии, методики и подходы, очень низок. Более того, как показали исследования, проведенные учеными (Б.Блум, Р.Брот), наблюдается стойкая тенденция к постепенному прекращению применения этих технологий. Так, уже через год после освоения содержания программ повышения квалификации только 5 % педагогов продолжали активно использовать в своей практике все то, чему их обучили. Основной причиной такого положения дел является нежелание педагогов переходить от традиционных методов и форм организации образовательного процесса к исследовательским, продуктивным, инновационным подходам, к организации учебной деятельности школьников в соответствии с ее структурными компонентами и субъектной позицией ребенка в процессе усвоения новых знаний и способов деятельности. Проблемным остается для некоторых педагогов взаимосвязь теоретических знаний и практических аспектов учебного материала, что приводит к отрывочному, бессистемному использованию отдельных методов и приемов в педагогической практике.

По мнению доктора педагогических наук, профессора НИУ ВШЭ, главного редактора журнала «Директор школы» К.М. Ушакова, «задача школы, если она ставит перед собой цель дать качественное образование каждому, – максимально выровнять уровень профессионализма учителей». Но данная задача не решается только путем повышения квалификации.  Необходимо создать условия для свободного, многовекторного, личностно ориентированного и востребованного профессионального роста учителя.

В связи с этим возникает вопрос: как решить эту проблему, как построить недостающие профессиональные связи? Как создать у учителей привычку целенаправленно обмениваться опытом?

При использовании методического подхода «Исследование в действии» педагог начинает мыслить по-другому. Если он принимает и использует исследовательский подход в преподавании, делает акцент на том, как дети учатся, он сам начинает расти профессионально, причем, постоянно [7].

В связи с этим одним из важнейших направлений модернизации образования является профессиональное развитие педагогов как один из факторов повышения качества образования. От уровня профессионального развития педагогов, способных к непрерывному образованию, зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества, инновационной экономики. Таким образом, профессиональное развитие педагога является одной из приоритетных задач государственной политики [3].

Как утверждает Э.Уилсон, именно технология «Исследование в действии», расширяет понимание учителем своей ситуации и позволяет обнаружить новые возможности для деятельности, ориентирует педагога на развитие, внесение изменений в свою методику преподавания в классе, таким образом, чтобы и сам учитель и его учащиеся росли, развивались [14]. Однако процесс исследования обязательно должен быть рефлексивным, что позволяет корректировать свою деятельность. Кроме того, «Исследование в действии» предполагает возможность работать в сотрудничестве с коллегами, что будет способствовать преодолению проблемы «педагогического одиночества», которая в последнее время всё больше выходит на поверхность.

А в целом это будет способствовать повышению  эффективности качества обученности учащихся, что проявится и в повышении академической успеваемости, и формировании его нравственности и гражданственности, и общей социализации выпускника школы.

Как видим, актуальность инновационного проекта определяется, с одной стороны, социальным заказом общества и государства на модернизацию образования, создание условий для профессионально-личностного саморазвития педагога, с другой – потребностью педагогов в разработке теоретико-методологических основ и педагогического инструментария профессионального совершенствования.

Таким образом, целесообразность реализации проекта диктуется требованиями времени и подтверждается педагогической реальностью.

Основная идея инновационного проекта, определяющая его новизну

Суть инновации заключается в развитии компетентностей педагога в разных областях: в области личностных качеств (эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура), в области постановки целей и задач педагогической деятельности, в области мотивирования учащихся на осуществление образовательной деятельности, в области обеспечения информационной основы деятельности, в области организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать образовательную деятельность учащихся, реализовать педагогическое оценивание), в области проведения рефлексии собственной деятельности и планировании коррекционной работы, что, в свою очередь, будет содействовать формированию академически образованного, воспитанного, самодостаточного выпускника, способного к осознанному профессиональному самоопределению и самореализации в обществе.

 

Цель проекта:

Создание социально-образовательной среды, обеспечивающей развитие предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования.

Ожидаемый результат:

Создание социально-образовательной среды профессионального взаимодействия для развития предметно-методических компетенций педагогов, выравнивание компетентностного фона педагогов, обеспечение условий для персонализации образовательного процесса.

Задачи:

  1. Выявить актуальное состояние уровня сформированности предметно-методических компетенций педагогов в учреждении.
  2. Разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности предметно-методических компетенций педагогов.
  3. Обеспечить научно-методические, психолого-педагогические и организационные условия внедрения технологии «Исследование в действии» для повышения предметно-методических компетенций педагогов.
  4. Организовать эффективное взаимодействие субъектов образовательной практики в обеспечении качества внедряемой модели.
  5. Содействовать раскрытию профессионального потенциала педагогических работников учреждения образования с помощью технологии «Исследование в действии».
  6. Организовать возможность системного использования технологии «Исследование в действии» на учебных занятиях на ІІ ступени общего среднего образования.
  7. Выявить затруднения педагогов в ходе реализации проекта, организовать методическое и психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.
  8. Оценить эффективность использования внедряемой методики в образовательном процессе.
  9. Обобщить результаты использования технологии «Исследование в действии» в образовательном процессе.
  10. Представить положительный опыт развития предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования на основе технологии «Исследование в действии».

 

 

Описание структуры и содержания внедряемой методики (модель)     

Под моделью профессионального развития педагогов на основе технологии «Исследование в действии» будем понимать теоретически выстроенную целостную систему представлений о том, как должен выглядеть процесс саморефлексивного исследования собственной практики педагога в целях более углубленного ее понимания и дальнейшего совершенствования в системе методической работы учреждения общего среднего образования.

Модель включает в себя ведущую идею и стратегическое видение, целевые установки и задачи, структуру и порядок взаимодействия ее элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль, движущие силы развития и мотивационную политику.

Целевая группа участников проекта – педагоги учреждения образования 7 (8,9) классов. Однако и учащийся является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность учащихся должна быть направлена на процесс самостоятельного добывания знаний, когда учащийся сам усваивает новые знания, исследует факты и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по овладению знаниями.

Работу по реализации инновационного проекта предполагается проводить в течение трёх лет поэтапно:

1 этап – ориентационно-мотивационный (август-сентябрь 2019 года). Ориентирован на разработку и осуществление единой инновационной политики: определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовка и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды.

2 этап – проблемно-проектировочный (октябрь-ноябрь 2019 года). Предполагает погружение в инновационную деятельность на основе принятия ценностно-смысловых установок проекта, формирование когнитивной и операциональной готовности участников инновационной деятельности к реализации инновационного проекта.

3 этап – практико-исследовательский (декабрь 2019 года – январь 2022 года). Направлен на реализацию содержания инновационной деятельности посредством создания проектных продуктов (образовательные продукты в рамках инновационного педагогического процесса).

4 этап – оценочно-рефлексивный (февраль-март 2022 года). Рассчитан на проведение оценочно-рефлексивной деятельности: оценка результатов инновационной деятельности (проектных продуктов) на предмет соответствия, меры достижения поставленных целей, выявление факторов риска. Предполагает выявление и фиксацию результатов, проведение аналитико-диагностической деятельности как основы подготовки отчетных материалов.

5 этап – обобщающе-аналитический (апрель-май 2022 года). Направлен на обобщение результатов инновационной деятельности, получение продуктов работы, прогнозирование путей распространения инновационного опыта.

Важное место в проекте занимает диагностическая работа, которая предполагает входящий, промежуточный и итоговый мониторинги с обязательной оценкой результатов работы.

Критериями исследования станут:

- уровень исследовательской культуры педагогов;

- уровень рефлексивной культуры педагогов;

- уровень развития предметно-методических компетенций педагогов;

- социометрические исследования педагогов;

- исследование уровня учебной мотивации учащихся.

Результатами внедрения данной методики станет создание социально-образовательной среды профессионального взаимодействия для развития предметно-методических компетенций педагогов, выравнивание компетентностного фона педагогов, обеспечение условий для персонализации образовательного процесса.

В ходе реализации педагогического эксперимента будут использованы следующие методы исследования: психолого-педагогическое моделирование, обобщение, классификация, систематизация, наблюдение, измерение, эксперимент. В процессе апробации экспериментальной деятельности планируется активное очное и онлайн-взаимодействие всех участников инновационного проекта, создание совместных проектов, разработка и апробация технологии «Исследование в действии» для профессионально-личностного саморазвития педагогов учреждения образования.

 

Обоснование готовности учреждения образования к инновационной деятельности

Кадровое обеспечение

На протяжении многих лет учреждение образования принимает участие в проектной и инновационной деятельности:

- районные педагогические проекты: «Внедрение модели экологизации образовательного процесса» (2004-2007), «Использование метода проектного обучения во внеурочной деятельности» (2013-2016);

- областные педагогические проекты: «Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» (2005-209), «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов» (2010-2013), «Использование природосообразной  технологии А.М. Кушнира в преподавании иностранного языка» (2013-2013), «Формирование орфографической грамотности на основе деятельностного подхода в обучении» (2013-2017), «Формирование социальной компетентности учащихся на основе организации волонтерской деятельности» (2016-2019);

- республиканский инновационный проект «Внедрение методики формирования читательской компетентности учащихся в процессе сетевого взаимодействия» (2016-2019).

Ответственный исполнитель, заместитель директора по учебной работе Атрахимович И.И., посетила обучающие курсы «Логико-структурный подход в планировании инновационных проектов» в феврале 2019 года.

В реализации проекта принимают участие директор учреждения образования, заместители директора по учебной работе, учителя, работающие в 7 (8, 9) классе. Все педагоги имеют первую и высшую квалификационные категории, высокий творческий потенциал, желание участвовать в работе по реализации педагогического проекта.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом.

Состав участников реализации проекта

Фамилия, имя, отчество (если имеется)

Должность

Стаж

Категория

Опыт участия в проектной и инновационной деятельности

Маляр Зоя Николаевна

директор

34

высшая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в разработке педагогического проекта «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов», инновационного проекта «Внедрение методики формирования читательской компетентности учащихся в системе сетевого взаимодействия»

Атрахимович Ирина Изосимовна

заместитель директора по учебной работе, руководитель творческой группы

31

первая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в разработке и реализации педагогического проекта «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов», инновационного проекта «Внедрение методики формирования читательской компетентности учащихся в системе сетевого взаимодействия»

 

Хрущ Нина Сергеевна

заместитель директора по учебной работе, руководитель творческой группы

13

первая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвует в реализации областного пилотного проекта «Феникс»

Новицкая Людмила Владимировна

учитель русского языка и литературы                     

29

первая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в разработке и реализации педагогического проекта «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов»

Корсак Зоя Ивановна

учитель белорусского языка и литературы

32

высшая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в разработке и реализации педагогического проекта «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов»

Стрелец Екатерина Владимировна

учитель математики

28

высшая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в разработке и реализации педагогического проекта «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов»

Чадович Наталья Владимировна

учитель истории, обществоведения

24

первая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в разработке и реализации педагогического проекта «Формирование экологической культуры учащихся на основе экологизации образовательного процесса»

Анашко Елена Юрьевна

учитель информатики

9

первая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в реализации инновационного проекта «Внедрение методики формирования читательской компетентности учащихся в системе сетевого взаимодействия»

Мирошниченко Татьяна Анатольевна

учитель физики

16

высшая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в реализации педагогического проекта «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов»

Стацкевич Ирина Сигизмундовна

Учитель учебного предмета «Искусство (мировая и отечественная художественная культура)», классный руководитель

24

первая,

сертифици

рованный пользова

тель ИКТ

участвовала в реализации педагогических проектов «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов», «Формирование экологической культуры учащихся на основе экологизации образовательного процесса»

Кравчук Инна Михайловна

педагог-психолог

18

первая,

сертифицированный пользователь ИКТ

Участвовала в разработке и реализации инновационного проекта «Внедрение методики формирования читательской компетентности учащихся в системе сетевого взаимодействия»

 

Материально-техническое обеспечение: в учреждении образования оборудованы кабинеты по всем учебным предметам, имеется 2 лингафонных кабинета, 2 кабинета информатики, обеспечен доступ к сети Интернет в учебное и внеучебное время, функционирует локальная сеть по учреждению, имеется компьютеры и многофункциональные копировальные устройства в учительской и учебных кабинетах. Есть возможность видеозаписи во время учебных занятий: имеется видеокамера.

 

Формы организации деятельности педагогов в системе инновационного проекта:

  • систематическое использование технологии «Исследование в действии»;
  • планирование работы;
  • организация открытых учебных занятий для коллег-инноваторов;
  • рефлексивная деятельность;
  • обсуждение результатов работы в форме круглых столов, творческих встреч и других методических формирований;
  • организация обсуждения проблем и достижений в сообществе;
  • презентация проектов.

 

Формы организации деятельности учащихся в системе инновационного проектаинтерактивные формы работы с обязательным целеполаганием и рефлексией.

 

Ожидаемые результаты

  1. Создана социально-образовательная среда профессионального взаимодействия для развития предметно-методических компетенций педагогов.
  2. Определены и апробированы в образовательном процессе организационно-педагогические условия, формы и методы использования технологии «Исследование в действии» в учреждении образования.
  3. У педагогов сформированы потребности к систематическому непрерывному профессиональному самосовершенствованию.
  4. У учащихся второй ступени общего среднего образования наблюдается стойкая мотивация к обучению, положительная динамика академической успеваемости.

 

Для оценки эффективности нововведения будут использованы следующие диагностики:

- диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (по Л.Н.Бережновой);

- изучение компонентного состава рефлексивной компетентности  (по А.А.Бизяевой);

- методика «Диагностика уровня эмпатии»;

- анкета по выявлению компетенций педагогических работников;

- методики изучения мотивации учебной деятельности: методика изучения мотивации учения подростков (7 класс) (автор М.Р. Гинзбург);

- методика изучения творческого мышления: тест креативности П.Торранса  (в модификации Е.Туник).

Кроме того, в качестве контрольно-измерительных материалов эффективности разработанной модели будут выступать:

- листы наблюдений уровня учебной мотивации, академической успеваемости, воспитанности учащихся;

- результаты участия учащихся в интеллектуальных и творческих конкурсах;

- анкеты по оценке удовлетворенности субъектов образовательного процесса ходом и результатами инновационной деятельности.

 

Финансово-экономическое обоснование инновационного проекта

Внедрение инновационного проекта осуществляется за счет бюджетной и внебюджетной деятельности для приобретения оргтехники, обеспечения проектной деятельности.

Социальная значимость проекта заключается в совершенствовании профессионализма педагогов, стремлении их постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Учащиеся при этом получат высокую стойкую мотивацию к обучению. Инновационный проект позволяет сформировать потребность учащихся в активном обучении, коммуникации, мыследеятельности и сделать их смысложизненными.

Практическая значимость инновационного проекта определяется возможностью использования его результатов в деятельности педагогов учреждений общего среднего образования при организации образовательного процесса по любому учебному предмету.

Реализация данного проекта позволит через использование интерактивных форм обучения, которые предполагает технология «Исследование в действии», содействовать повышению предметно-методических компетенций педагога, что приведёт к развитию поисковых, исследовательских способностей учащихся, даст возможность участникам инновации, учащимся и педагогам, раскрыть/ апробировать/ продемонстрировать свои исследовательские, аналитические и творческие способности.

 

 

 

Список участников

Список

педагогов государственное учреждение образования

«Средняя школа № 4 г. Несвижа»,

принимающих участие в работе по реализации инновационного проекта

«Внедрение модели развития предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования на основе технологии «Исследование в действии»

№ п/п

Фамилия, имя, отчество педагога

Должность

Образование

Квалифика-ционная категория

Педагоги-ческий стаж

1.                  

Маляр Зоя Николаевна

директор учреждения

высшее

высшая

35 года

2.                  

Атрахимович Ирина Изосимовна

заместитель директора по учебной работе

высшее

первая

 

32 года

3.                  

Хрущ Нина Сергеевна

 

высшее

первая

14 лет

 

4.                  

Корсак Зоя Ивановна

учитель белорусского языка и литературы

высшее

высшая

33 лет

5.                  

Новицкая Людмила Владимировна

учитель русского языка и литературы

высшее

первая

30 лет

 

6.                  

Чадович Наталья Владимировна

учитель истории

высшее

первая

25 лет

 

7.                  

Стрелец Екаерина Владимировна

учитель математики

высшее

высшая

29 лет

 

8.                  

Анашко Елена Юрьевна

учитель информатики

высшее

первая

30 лет

 

9.                  

Мирошниченко Татьяна Анатольевна

учитель физики

высшее

учитель-методист

17 лет

 

10.              

Стацкевич Ирина Сигизмундовна

учитель учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)», классный руководитель

высшее

первая

25 лет

 

11.              

Кравчук Инна Михайловна

педагог-психолог

высшее

первая

19 лет

 

свернуть