Инновационная работа

Выдержки из инновационного проекта, работа по которому проводилась в 2019-2022 годах

Полное название инновационного проекта:

«Внедрение модели развития предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования на основе технологии «Исследование в действии».

Данные о руководителе инновационного проекта и консультанте (консультантах):

Руководитель: Атрахимович Ирина Изосимовна, заместитель директора по учебной работе ГУО «Средняя школа № 4 г. Несвижа»;

телефон: 8 (01770) 25966, +375297778978; e-mail: zavych.school4@mail.ru.

Консультант: Радевич Елена Владимировна, начальник центра профессионального развития и инновационного образования Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования», телефон: +375172857839, e-mail: radevich@academy.edu.by.

Сроки реализации: 2019 – 2022

Обоснование актуальности и целесообразности реализации инновационного проекта

Применительно к системе образования обучение должно подразумевать формирование творческой, инициативной, неординарной личности с ярко выраженными нравственными и гражданскими качествами. Человек, рассматривается в единстве всех его проявлений (биологических, психических, духовных, социальных) и выступает главной целью и ценностью процесса образования.

Ключевая роль в данном процессе принадлежит педагогу.

О.Н. Хижнякова отмечает, что процент педагогов, применяющих в своей практике, казалось бы, хорошо освоенные в процессе повышения квалификации новые педагогические технологии, методики и подходы, очень низок. Более того, как показали исследования, проведенные учеными (Б.Блум, Р.Брот), наблюдается стойкая тенденция к постепенному прекращению применения этих технологий. Так, уже через год после освоения содержания программ повышения квалификации только 5 % педагогов продолжали активно использовать в своей практике все то, чему их обучили. Основной причиной такого положения дел является нежелание педагогов переходить от традиционных методов и форм организации образовательного процесса к исследовательским, продуктивным, инновационным подходам, к организации учебной деятельности школьников в соответствии с ее структурными компонентами и субъектной позицией ребенка в процессе усвоения новых знаний и способов деятельности. Проблемным остается для некоторых педагогов взаимосвязь теоретических знаний и практических аспектов учебного материала, что приводит к отрывочному, бессистемному использованию отдельных методов и приемов в педагогической практике.

По мнению доктора педагогических наук, профессора НИУ ВШЭ, главного редактора журнала «Директор школы» К.М. Ушакова, «задача школы, если она ставит перед собой цель дать качественное образование каждому, – максимально выровнять уровень профессионализма учителей». Но данная задача не решается только путем повышения квалификации.  Необходимо создать условия для свободного, многовекторного, личностно ориентированного и востребованного профессионального роста учителя.

В связи с этим возникает вопрос: как решить эту проблему, как построить недостающие профессиональные связи? Как создать у учителей привычку целенаправленно обмениваться опытом?

При использовании методического подхода «Исследование в действии» педагог начинает мыслить по-другому. Если он принимает и использует исследовательский подход в преподавании, делает акцент на том, как дети учатся, он сам начинает расти профессионально, причем, постоянно [7].

В связи с этим одним из важнейших направлений модернизации образования является профессиональное развитие педагогов как один из факторов повышения качества образования. От уровня профессионального развития педагогов, способных к непрерывному образованию, зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества, инновационной экономики. Таким образом, профессиональное развитие педагога является одной из приоритетных задач государственной политики [3].

Как утверждает Э.Уилсон, именно технология «Исследование в действии», расширяет понимание учителем своей ситуации и позволяет обнаружить новые возможности для деятельности, ориентирует педагога на развитие, внесение изменений в свою методику преподавания в классе, таким образом, чтобы и сам учитель и его учащиеся росли, развивались [14]. Однако процесс исследования обязательно должен быть рефлексивным, что позволяет корректировать свою деятельность. Кроме того, «Исследование в действии» предполагает возможность работать в сотрудничестве с коллегами, что будет способствовать преодолению проблемы «педагогического одиночества», которая в последнее время всё больше выходит на поверхность.

А в целом это будет способствовать повышению  эффективности качества обученности учащихся, что проявится и в повышении академической успеваемости, и формировании его нравственности и гражданственности, и общей социализации выпускника школы.

Как видим, актуальность инновационного проекта определяется, с одной стороны, социальным заказом общества и государства на модернизацию образования, создание условий для профессионально-личностного саморазвития педагога, с другой – потребностью педагогов в разработке теоретико-методологических основ и педагогического инструментария профессионального совершенствования.

Таким образом, целесообразность реализации проекта диктуется требованиями времени и подтверждается педагогической реальностью.

Основная идея инновационного проекта, определяющая его новизну

Суть инновации заключается в развитии компетентностей педагога в разных областях: в области личностных качеств (эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура), в области постановки целей и задач педагогической деятельности, в области мотивирования учащихся на осуществление образовательной деятельности, в области обеспечения информационной основы деятельности, в области организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать образовательную деятельность учащихся, реализовать педагогическое оценивание), в области проведения рефлексии собственной деятельности и планировании коррекционной работы, что, в свою очередь, будет содействовать формированию академически образованного, воспитанного, самодостаточного выпускника, способного к осознанному профессиональному самоопределению и самореализации в обществе.

Цель проекта:

Создание социально-образовательной среды, обеспечивающей развитие предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования.

Ожидаемый результат:

Создание социально-образовательной среды профессионального взаимодействия для развития предметно-методических компетенций педагогов, выравнивание компетентностного фона педагогов, обеспечение условий для персонализации образовательного процесса.

Задачи:

1. Выявить актуальное состояние уровня сформированности предметно-методических компетенций педагогов в учреждении.
2. Разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности предметно-методических компетенций педагогов.
3. Обеспечить научно-методические, психолого-педагогические и организационные условия внедрения технологии «Исследование в действии» для повышения предметно-методических компетенций педагогов.
4. Организовать эффективное взаимодействие субъектов образовательной практики в обеспечении качества внедряемой модели.
5. Содействовать раскрытию профессионального потенциала педагогических работников учреждения образования с помощью технологии «Исследование в действии».
6. Организовать возможность системного использования технологии «Исследование в действии» на учебных занятиях на ІІ ступени общего среднего образования.
7. Выявить затруднения педагогов в ходе реализации проекта, организовать методическое и психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.
8. Оценить эффективность использования внедряемой методики в образовательном процессе.
9. Обобщить результаты использования технологии «Исследование в действии» в образовательном процессе.
10. Представить положительный опыт развития предметно-методических компетенций педагогов в условиях обновления содержания образования на основе технологии «Исследование в действии».

Описание структуры и содержания внедряемой методики (модель)     

Под моделью профессионального развития педагогов на основе технологии «Исследование в действии» будем понимать теоретически выстроенную целостную систему представлений о том, как должен выглядеть процесс саморефлексивного исследования собственной практики педагога в целях более углубленного ее понимания и дальнейшего совершенствования в системе методической работы учреждения общего среднего образования.

Модель включает в себя ведущую идею и стратегическое видение, целевые установки и задачи, структуру и порядок взаимодействия ее элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль, движущие силы развития и мотивационную политику.

Целевая группа участников проекта – педагоги учреждения образования 7 (8,9) классов. Однако и учащийся является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность учащихся должна быть направлена на процесс самостоятельного добывания знаний, когда учащийся сам усваивает новые знания, исследует факты и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по овладению знаниями.

Работу по реализации инновационного проекта предполагается проводить в течение трёх лет поэтапно:

1 этап – ориентационно-мотивационный (август-сентябрь 2019 года). Ориентирован на разработку и осуществление единой инновационной политики: определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовка и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды.

2 этап – проблемно-проектировочный (октябрь-ноябрь 2019 года). Предполагает погружение в инновационную деятельность на основе принятия ценностно-смысловых установок проекта, формирование когнитивной и операциональной готовности участников инновационной деятельности к реализации инновационного проекта.

3 этап – практико-исследовательский (декабрь 2019 года – январь 2022 года). Направлен на реализацию содержания инновационной деятельности посредством создания проектных продуктов (образовательные продукты в рамках инновационного педагогического процесса).

4 этап – оценочно-рефлексивный (февраль-март 2022 года). Рассчитан на проведение оценочно-рефлексивной деятельности: оценка результатов инновационной деятельности (проектных продуктов) на предмет соответствия, меры достижения поставленных целей, выявление факторов риска. Предполагает выявление и фиксацию результатов, проведение аналитико-диагностической деятельности как основы подготовки отчетных материалов.

5 этап – обобщающе-аналитический (апрель-май 2022 года). Направлен на обобщение результатов инновационной деятельности, получение продуктов работы, прогнозирование путей распространения инновационного опыта.

Важное место в проекте занимает диагностическая работа, которая предполагает входящий, промежуточный и итоговый мониторинги с обязательной оценкой результатов работы.

Критериями исследования станут:

- уровень исследовательской культуры педагогов;

- уровень рефлексивной культуры педагогов;

- уровень развития предметно-методических компетенций педагогов;

- социометрические исследования педагогов;

- исследование уровня учебной мотивации учащихся.

Результатами внедрения данной методики станет создание социально-образовательной среды профессионального взаимодействия для развития предметно-методических компетенций педагогов, выравнивание компетентностного фона педагогов, обеспечение условий для персонализации образовательного процесса.

В ходе реализации педагогического эксперимента будут использованы следующие методы исследования: психолого-педагогическое моделирование, обобщение, классификация, систематизация, наблюдение, измерение, эксперимент. В процессе апробации экспериментальной деятельности планируется активное очное и онлайн-взаимодействие всех участников инновационного проекта, создание совместных проектов, разработка и апробация технологии «Исследование в действии» для профессионально-личностного саморазвития педагогов учреждения образования.

Обоснование готовности учреждения образования к инновационной деятельности

Кадровое обеспечение

На протяжении многих лет учреждение образования принимает участие в проектной и инновационной деятельности:

- районные педагогические проекты: «Внедрение модели экологизации образовательного процесса» (2004-2007), «Использование метода проектного обучения во внеурочной деятельности» (2013-2016);

- областные педагогические проекты: «Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» (2005-209), «Внедрение технологии развивающего обучения в практику преподавания учебных предметов» (2010-2013), «Использование природосообразной  технологии А.М. Кушнира в преподавании иностранного языка» (2013-2013), «Формирование орфографической грамотности на основе деятельностного подхода в обучении» (2013-2017), «Формирование социальной компетентности учащихся на основе организации волонтерской деятельности» (2016-2019);

- республиканский инновационный проект «Внедрение методики формирования читательской компетентности учащихся в процессе сетевого взаимодействия» (2016-2019).

Ответственный исполнитель, заместитель директора по учебной работе Атрахимович И.И., посетила обучающие курсы «Логико-структурный подход в планировании инновационных проектов» в феврале 2019 года.

В реализации проекта принимают участие директор учреждения образования, заместители директора по учебной работе, учителя, работающие в 7 (8, 9) классе. Все педагоги имеют первую и высшую квалификационные категории, высокий творческий потенциал, желание участвовать в работе по реализации педагогического проекта.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом.

Состав участников реализации проекта

Материально-техническое обеспечение: в учреждении образования оборудованы кабинеты по всем учебным предметам, имеется 2 лингафонных кабинета, 2 кабинета информатики, обеспечен доступ к сети Интернет в учебное и внеучебное время, функционирует локальная сеть по учреждению, имеется компьютеры и многофункциональные копировальные устройства в учительской и учебных кабинетах. Есть возможность видеозаписи во время учебных занятий: имеется видеокамера.

Формы организации деятельности педагогов в системе инновационного проекта:

• систематическое использование технологии «Исследование в действии»;
• планирование работы;
• организация открытых учебных занятий для коллег-инноваторов;
• рефлексивная деятельность;
• обсуждение результатов работы в форме круглых столов, творческих встреч и других методических формирований;
• организация обсуждения проблем и достижений в сообществе;
• презентация проектов.

Формы организации деятельности учащихся в системе инновационного проекта – интерактивные формы работы с обязательным целеполаганием и рефлексией.

Ожидаемые результаты

1. Создана социально-образовательная среда профессионального взаимодействия для развития предметно-методических компетенций педагогов.
2. Определены и апробированы в образовательном процессе организационно-педагогические условия, формы и методы использования технологии «Исследование в действии» в учреждении образования.
3. У педагогов сформированы потребности к систематическому непрерывному профессиональному самосовершенствованию.
4. У учащихся второй ступени общего среднего образования наблюдается стойкая мотивация к обучению, положительная динамика академической успеваемости.

Для оценки эффективности нововведения будут использованы следующие диагностики:

- диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (по Л.Н.Бережновой);

- изучение компонентного состава рефлексивной компетентности  (по А.А.Бизяевой);

- методика «Диагностика уровня эмпатии»;

- анкета по выявлению компетенций педагогических работников;

- методики изучения мотивации учебной деятельности: методика изучения мотивации учения подростков (7 класс) (автор М.Р. Гинзбург);

- методика изучения творческого мышления: тест креативности П.Торранса  (в модификации Е.Туник).

Кроме того, в качестве контрольно-измерительных материалов эффективности разработанной модели будут выступать:

- листы наблюдений уровня учебной мотивации, академической успеваемости, воспитанности учащихся;

- результаты участия учащихся в интеллектуальных и творческих конкурсах;

- анкеты по оценке удовлетворенности субъектов образовательного процесса ходом и результатами инновационной деятельности.

Внедрение инновационного проекта осуществляется за счет бюджетной и внебюджетной деятельности для приобретения оргтехники, обеспечения проектной деятельности.

Социальная значимость проекта заключается в совершенствовании профессионализма педагогов, стремлении их постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Учащиеся при этом получат высокую стойкую мотивацию к обучению. Инновационный проект позволяет сформировать потребность учащихся в активном обучении, коммуникации, мыследеятельности и сделать их смысложизненными.

Практическая значимость инновационного проекта определяется возможностью использования его результатов в деятельности педагогов учреждений общего среднего образования при организации образовательного процесса по любому учебному предмету.

Реализация данного проекта позволит через использование интерактивных форм обучения, которые предполагает технология «Исследование в действии», содействовать повышению предметно-методических компетенций педагога, что приведёт к развитию поисковых, исследовательских способностей учащихся, даст возможность участникам инновации, учащимся и педагогам, раскрыть/ апробировать/ продемонстрировать свои исследовательские, аналитические и творческие способности.